作者：天津大学研究生院教师 张立迁

据报道，来自哈尔滨工业大学的小吴本身学的是自动化专业，兴趣广泛的他在≡大学入学的第一个学期，便已经选修了“材料科学的十个基本问题”“图像处理与我们的ξ生活”和“探索控制的奥秘”3门新生研讨课，选到了韩杰才院士等一批学术大家、知名教♂授的课程，用一句时髦的话来形容，那真是没想到大一新生就能有机会站在了科研“C位”。

　　的确，作为一★名大学新生，从高中相对封闭的学习环境顿然走向了大学无比开放的ㄨ学术殿堂，可以现【场聆听院士、教授、教学名师的学术报告或课堂授课，有机会对情有独钟的兴趣方向直接向〓学业导师问询讨教，被允许到自己感兴趣的实验室参观、学习，能够自由选择自己喜欢№的新生研讨课、创新实验课、创新研修课、创业实践课∑∑、文化素质课，甚至有条件三五成组在课余时间一起开展▲项目式学习“搞事情”，想想都让人觉得提气、神往，溢满青春的朝气和创新的灵动。

　　现如今，国内高校的人才培养环←境越来越好，师资队伍力量相较以往更可谓精英荟萃，实验设备条件相比之前可称得上先进前沿，人才培养模式创新则不得不说力度空前。可以讲，以哈尔滨工●业大学为代表的一批高水平大学，始终坚持立德树人是高校立身之本，通过持续优化本硕博贯通的人才培养方案，实施大类招生与大类培养改革，不断完善课程体系建设，全面推行教学方法与考试方法改革，人才培养〒质量稳步提升的同时，学生学习与发展的个性化需求也得到了更大程度的满足。

　　对于一所大学而言，人才培养和科学研究作为其两ξ　大基本职能，长期以来居于现代高等教育的重要位置。想必大家也有这样的共识：教学和科研开发活动是有机的统一体，科学创造本身具有一种教学论意义，而教学过程也具有一种科学创造的意义。现在的书本知识是过去的科研※开发成果，今天的科研开发成果又可能成为明日的教学内容。也就是说，大学里的科学研究必须坚守“教育性↘原则”，科学研究活动须积极融入教育教学之中，高水平科研成果应及时植入教▂学内容之中，使它们彼此相辅相成，相互促进。当然，这也与↑教育家洪堡提出的“由科学而达至修养”的教育原则Ψ 不谋而合，洪堡认为科学研究是培养人的手段，不通过科学研∩究，大学就培养不出“完人”。

　　事实上，科研一旦成为了一种学习模式，它便能▃成为密切融合教学和学习的整合工具，可谓是破解教学与科研相互“矛盾”这个难点与痛点问题的“密码”。诸如哈尔滨工业大学持☆续完善“4年不断线”式科教融合育人体系，围绕学生成长不同阶段的学习重点和∞成长关键点，构建了从大一年度创新◥项目、大学生创新创业训练计划、各类高水平学科竞赛，到课程设ζ　计、毕业设计等大学4年环环相扣、一以∑贯之的育人体系，鼓励学生尽早参与科研活动，尽早进入实验室，成为课题组◇的初级成员，搭上科研的快车。最终，使得教学与科研“两个轮子”并驾齐驱、相辅相成，形成教学和科研相互支撑、相互依托、相得益︽彰的态势，使教育的功能向着培养“完人”的道路不断聚焦。可喜的是，国内一大批高校正推进教学●科研协同育人，强化科研育人机制建设〓，不断将科研优势向人才培养聚焦转化，形成“以科∩学研究带动人才培养”的寓教于研培养模式。

　　无论是国外高校还是々国内大学，创新的关键在于将科学研究与人才培养紧密结合▅，构建寓教于研的人才培养模式，把现有知识按一定的结构组织起来当作化合物去应用，而不是把知识☉随意堆积起来当作混合物使用。如此说来，科学研究环节是大学╲生增长学识、应用知识、形成卓识的人才培①养过程，其本身既是一个教学过程，又◥能实现对大学生创新思维、创新能力的全面提升。故而，应坚持好“科学研究与人才培养相融相生”的原则，从顶层设计→对现行的科研管理制度与人才培养体系有效对接与融↘合，形成灵活高效的教学科研管理机制，生发出对学生协同育人的有效教育力，这即是高卐等教育高质量发展的理想状态和目标追求。

光明网：https://theory.gmw.cn/2021-01/28/content_34579682.htm

（编辑 倪侃）