——非常时期在线教学之省思　　

       疫情之下，教育部发出“停课不停教、停课不停学”的号召。各级教育行政和管理部门迅速行动，制定在线教学指导意见和具体方案。广大█教师和同学积极响应，在线教学如火√如荼地开展起来。从多方面的反馈看，在线教学效果好于预期。而与此同时，关于在线教学仍有不少问题有待讨论和澄清。这里≡仅就几个关键问题做些粗浅分析，期望◢能够引出更多有价值的思考。

　　在线教学等于直播吗

　　与传统现场教学或实体教学相比，在线教学最明显的外在特征是依托网络或电视等媒介开展教学活动。然而，直播教学只是在线教学的一种形式或者一个环节╳。教育部明∮确指出，不提倡、不建ξ议每一位老师都制作直播课。

　　从形式来看，在线教学可以分为三类，即同步在线教学、异步在线教学、混合在线教学。同步在线教学是依托网络♂平台或电视进行直播教学，属于即时教学方式；异步在线教学是通过播放事先录制的课程或材料进行教学，属于延时教学方式；混合在线教学则是分∏阶段综合使用同步及异步在线教学的方式，属于延时加即时的教学方式。因此，直播教学也即同步Ψ在线教学，只是在线教学的一种形式。除此之外，教师可以选择自己提前录制课程，可以选择利用现有的慕课资源进行异步在线教学。当然，教师更可以选择综合利用两种形式，进行混↘合在线教学。

　　那么，哪一种在线教学形☆式更好呢？显然，没有最好的，只有最适合的。选择哪一种在线教学方式，需要综合考量多种因⌒　素之后进行选择判断。这些因素可以包括：哪种方式更符合教▓学目标？哪种方式「更贴合课程性质？哪种方式信息传输更加稳定可靠？哪种方式更有利于提供优质教学资源？哪种方式更利于监控教学过程？哪种方式更有利于教学效果评价？

　　教育部之所▽以不建议每一位老师都进行直播，除了成本投入等因←素，核心之意在于在线教学不等于直播教学。教师应该结合课程性质、现有慕课资源等多方面因素，灵活选择适合课程的教学形式。

　　教师要做主播吗

　　本着为学生负↑责的态度，广大教师用尽浑身解数，努力上好网课，当好“主播”。然而，“主播”只是一个象征性的比╲喻。无论从形式上还是本质上，教师与主播都存在诸多不同。

　　从形式上看，如前所述，同步在线教学只是在线教学的一种形式或一个环△节，在综合考虑多种条件因素之后，教师可以选择●全程直播，也可以选择部分直播，甚至可以选择全部录播或利用慕课。既然在线教学不等于直播，那么就☆是自然就不必非做主播。教师做主播即采用同步在线教学形式只是一种选择而非必须。

　　从本』质上看，在线教学的根本目标是人才培养、立德树人。人才培养是多个环节相连的过程，面授或直播只是在线教学的一个环节。为了达到在线教学的目标，教师需要提供课前预习相关资料，布置※课后作业。作为对比，主播既不留作业，也不要求预习。

　　总之，主播只是教师开展在线教学时的一种形象的比喻。以主播◥标准衡量在线教学并不恰当，甚至可能是一种↘误导。除了直播或面授环◥节，在线教学的课前资料提∏供、课后作业复习等都是教学过程的关键环节。将全部精力放于面授环节，既可能忽视学生课前课后的学习过程，也无法发挥在线教学的优势。

　　在线教◣学是线下教学的网络版吗

　　在线教学需要或可能将线下㊣　教学复制到线上吗？在线教学与线下教学或实体教学是什么关系？

　　毫无疑问，在线教学与实体教学各有优劣，无法相互替代。线下教学的主体互动性、全息真★实感、稳定易用性等特征使其具有一定优势。但与此》同时▅，线下教学也存△在诸多缺陷，例如受到时间和空间限制较大，教学效果容易受之影响。与之相比，在线教学真实感和稳定性较弱，但在时间空间等方面具有相对优势。例如，在线◢教学中，学生可〓以根据自身情况灵活安排学习时间，可以选择重★点学习材料，这对于养成自主学习、个性化学习乃至合作学习习惯都是良好契机。再如，在线教学将实体教学的差序空间改为平行●空间，学ζ　生与教师的空间距离不再存在差异，师生ζ的点对点互动更加直接，更少【受到群体或他人的影响，这也是在线教学的优势。

　　由此可见，在线教学不应该也不可能是线下教学的网络版。在线教学若要达到温饱乃至小康，关键问题是处ξ理好在线教学和线下教学的关◇系。具体来说，需要系统分析在线教学的优势和劣势，尽力做到扬长避短。而需要避免的则是不分彼此，机械地将线下教学移至线上。

　   在♀线教学能成为常态吗

　　特殊时期，所有课程改为在▓线教学，当然是迫于条件限制的无奈之举。这是需要正视的现实背景。需要思考的是：当特殊时期过去，教学环境恢复常态，在线教学还有必要继续进行吗？如果是，它将以或应以何种方式继续存在？

　　众所周知，在线教学并非↙当下特殊时期才出现『的。时至今日，慕课等在线教※学形式在国内外都有了长足发展。但相比之下，高校使用在线教学并不普遍。这其中不乏录课成本投入大、教师主体地位受损等现↘实性因素的影响。但与此同时，课程目标差异、学科类型差异、学生接纳程度等都制约了在线课程在高校课程中的普及。

　　非常时期的教学需要毕竟使得在线教学成为一种被迫之选。然而，这未尝不》是一种契机，让我们有机会去体验新的教学方式①，并从中获取灵感，并依此改良我们常规的教学理念。从投入与收益的角度考虑，我们当然也希望非常时期在线教学的投入能有长期受益，希望其间积累的经验→能够继续发挥作用，为今后的教学工作提供有益参考。

　　简言之，无论在线教学作为一种形式是否长期存在，关于其内涵的思考必将对常态下的教学有所启发。例如，如何在常态教学中施行教师为⊙主导、学生为主体的教学理念？如何制定更加清晰明确的教学任务？如何更加合理有效地将教学内容加以分解？如何提供既有益又有○趣的课内外教学资源？如何开展更加有效的教学全过程监控？如何进行更加有效的教学效果评估？如何考虑课上课下的时间配比？如何实现学生的个性化培养？如何促进学生的主动式♂学习、探究式学习、研究性学习？如何推动学生的合作学习？

　　这些也许都是教学当中应当思考而尚未深入思☆考的问题。非常时期的在线教学给了我们重新思考的问题背景。原本被动的无奈之举，若能进¤行创造性的转化，亦可成为化被动为主动的最佳时机，为常态下的教育教学留下宝贵的精神遗产。