3月10日，北京师范大学心理㊣学部-教育部人文社科重点研究基地杨春亮副教授在国际心理学期刊Psychological Bulletin发表了题为Testing （quizzing）boosts classroom learning：A systematic and meta-analytic review的研究论文。该研』究采用元分析技术，系统考察了课堂测验对■学生学业成绩的影响。结果表明，相比于其他学习策略，课堂测验能够更有效地提〓高学生的学业成绩。

如何提高学习效率与巩固长时记忆一直是心理学〓、教育学的核心研究问题，如何提高学生的学业成绩也是学生、家长和教师普≡遍关注的热点话题。近一个世纪以来大量研究表明，相比较于其他学↘习策略（如重复学习、记笔记、划重点等），测试能够更有效地提高学∏习效率和巩固长时记忆，该现象被称为测试效应(the testing effect)。以往的大量研究均在实验室环境内考察测试效应，那该效应的生态效度如何？换而言之，在真实的教学环境中，课堂测验能否显著提高学生的学业▂成绩？

为了回答这一关键问题，研究团队●开展了一项大型元分析。该元分析整合了222篇课堂╲研究中的48478名学生的数据，系统考察了课堂测验对学生学业成绩的影响。结果表明，课堂测验能够显著提高学生的学业成就，其效应量为Hedges’ g = 0.49。该元分析还发现〓，课堂测验不仅能够巩固长时记忆，还能够有效促进学生对知识的理解与迁移应用（如利用课堂中所学到的知识来ξ　解决生活中的实际问题）；课堂测验能够显著提高不同教育【阶段学生♀的学业成绩，包括小学生、初中生、高中生及大学生；课堂测验能够提高学生对来自31个不同学科的知识◇的掌握水平，包括数学、物理、化学、地理、医学、心理学、教育学、商科等；课堂测验不仅能够提高学生对于测试内容的掌握水平，也能够提︼高他们对未测试知识的掌握水平。

该元分析进一步考察了何种因素能够调节课堂测验对▓学业成绩的促进作用。结果表明，提供正确答案反馈（corrective feedback）比不提供反卐馈更有效；课后测验比课前测验更有效；在教室内开展的测验比在教室外开展的测验更有效；对课堂知Ψ 识进行反复测试比仅测试一次更有效；长期测验干预比短期干预更有效；多种测试题型（如填空题、选择题、简答题、连线题等）均能显著提高学生的学业成绩；施测方式（如纸笔测试、口头提问、网络在线考试等）并不显⊙著调节课堂测验的促进作用；测验的风╱险性高低（如是否将课堂测验成绩纳入期末总成绩）并不显著影响课堂测验的促进作用。

以上研究结果表明，测试不仅是一种重要的教育①测评工具，更是一种高效的学习策略。以上结果对于测试效应的理论发展、对于纠正人们关于测试的错误信念、对于教育技术的ζ　改良及教育政策的制定等均具有较高的科学借鉴意义。

该研究于近期发表于心理♀学期刊Psychological Bulletin（IF=20.85；IF5=24.61）。该论∏文第一作者为教育部人文社会科学重点研究基地-北京师范大学发展心理研究院、心理学部的杨春亮副教授，通讯作者为香港○浸会大学余荣军副教授，我校教育部人文社科重点研究基地-北京师范大学发展心理研究院、心理↘学部和中国基础教育质量监测协同创新中心的罗良教授为第二作者，其他︽两位作者分别为英国伦敦大学学院David R. Shanks教授和西班牙马德里自治大学Miguel A. Vadillo高级研究〓员。

本研究得到国家自然科学基金、中央高校基本科研业务费专项资金、北京师范大学心理学部、英国ESRC基金、西班牙MadrI_D基金、新加坡NUS FASS RSB-PDF Scheme under WBS等资助，特¤此表示感谢。

原文链接：https://psycnet.apa.org/record/2021-24563-001