“传热←学课程实验”是与国家精品课“传热学”配套、独立设置的实验课程，面向大机类学生开设，也是能动学院的重要实践教学环节。多年来，孟婧老师的实验课教学团队始终与理论课教学◆团队密切合作，拓展教学内涵，形成了多层次实验教学体系。2018年，在责任教授何茂刚老师带领下，课程获得陕西省教学成果一等奖。

习︻近平总书记说过：“好的思想政治工作应该像盐，但不能光吃╳盐，最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收。”孟婧团队将课程思政融入〇实验教学中，经过多年探索，找√到了煲好“传热学课程实验”这碗汤的秘诀，把这门课打造成了校级课程思政示范课。

针对实验课的特殊性，凝练课程思政教▃学目标

“传热学课程实验”的老师总是能量满满，神采飞扬，能把一些枯燥★的实验知识讲得生动有趣，让人印象深刻”——学生口中的这位实验老师便是孟婧。她个▲性活泼，亲和力强，实验课上总是妙趣横生，欢声笑语，很受学々生欢迎。

实验课有别于理论课，一般持续4小时左右。实验原理讲述和实验数据等待的过程难免让人觉得枯燥乏味。为了让学生打起精神，孟老师会在较难的知识点之间或实验间隙，有针对性地穿插一些“小故事”，不仅活跃课堂氛围㊣，还能在传授知识技能的同时，向学生传递积极向上的生活态度，做好价值观的引▓领。在漫长的实验教学过程中，课程思政就像是汤里的“盐”，有了这味调△味剂◥，课堂变得有滋有味，但“盐”要加得适时、适量，思政元素融入得要自然妥帖，才能让学生细细品尝，慢慢吸收。

孟婧对“传热学课程实验”课程思政开展进行了认真的思考和探索。首先，修订课程⊙标准，凝练课程思政教学目标，重点突出敬业精神、工匠精神以及责〓任意识的培养，并针对实验课程的特殊性，把团＠队协作、尊重事实、严谨认真等思政元素∩融入教学中。在此基础上，精准设计课程思政教学方案，用实例分析使德育教育晓之以理、动之以情，提升课程的感染力和趣味性。在教学过◢程中还进行了多元化的课程思政教学方法探索。针对不＠ 同类型思政元素的特点，有机结合专业知识点，采取了案例式、参与式、混合式↑等多种教学方法实践。

小故事，大情怀，正能量

“讲故事”是孟婧实验课程思政元素设计的一条主线，通过讲ζ老一辈科学家的故事，将科技报国的情怀厚植于学生心中；通过科学实验中的真实故事，让学生体会到严谨认真、团队协作的重要性。

在讲授“二维导热物体温度场的电模拟实验”时，以提问有关实验原理为♂契机，引出数值传热学的泰斗——陶文铨↘院士。以“细心见真谛，榜样在身边”为主题，讲述陶院士的∏故事，让学生深刻认识、学习和传承老一〇辈交大学者爱国求真、甘于奉献的优良传统。

在学生实验读数不严谨的时候，讲述“一个小数点酿成的悲剧”的故事，让学生体会一个小数点如何造成了大悲剧，提醒学生在实验过↙程中时刻牢记严谨求真的科学精神，在日▃常的作业、实验和项目设计等小事中严格要求自己，来不得半点马虎。

在进行换热器综合实验测量的时候，针对本∑实验需要组员相互配合的特性，以“科学家做蚂蚁团结逃生实验”的ξ故事为切入点，加入德育教学环节，通过趣味实验故事告诉学生，任何人在这个世界上都不是孤立存在的，都要与周围的人构建各种各样的关系，让㊣　学生明白“一燕不能成春”的道理，进而提升学生的团结合ξ　作意识。

实验课里的哲学阐释

用哲学方法论解决实验问题，是孟婧将课程思政与实验●课程内容有机结合的另一有效探索。

当讲述“强化换热”原理时，加入哲学『方法论元素，与马克思主义哲学思想中“抓住事物主要矛盾”这一观点结合，告诉学生复杂事物包含多种矛盾，要善于抓住重点、分清主次，从方法论上寻找解决①问题之道，集中力量解决主要问题。

在讲述“热电比︼拟实验”时，对类比法进行延伸，启发学生的科学思维。理工科课程蕴☉含着大量的科学思维与方法论，其中类比法就是科学研究中的常用方法，也〓是一种认知事物的哲学智慧。在科学研究中，学生应掌握好类比法这一进入一个陌生领域时的重要桥梁，用类推的方法来更好地进行科学研究。

课程思政的教学也←如烹小鲜，放盐∴要科学，不能重口味，要艺术，根据学生口味▅，适时跟进。“传热学课程实验”这门实验课，在教学的各环节将科学精神▓、科学家故事、哲学方法论等融入到专╱业知识传授过程中，增强了学生的民族自信与使命担当，在激发学生学习兴趣的同时，提高了◢学生的人文素养，实现了“术”与“道” 的紧密结合。